Работа с одаренными детьми

Большинство специалистов определяют одарённость как выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов. Одаренность - это дар, который означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития интеллектуальных и творческих способностей, высокую восприимчивость к обучению и выраженные творческие проявления, яркую познавательную активность и незаурядные умственные резервы. Не существует определённого стандарта одарённости, каждый ребёнок проявляет её по-своему.

Все дети талантливы, поэтому при правильном определении их склонностей могут проявиться дарования в одной или нескольких областях человеческой деятельности. Такой гуманистический подход должен являться идеологической базой всеобщего образования и предоставлять ребенку оптимальные возможности всестороннего развития. Миссия школы по отношению к обучающимся – создание условий для полноценного развития природных способностей, предоставление сферы деятельности, необходимой для самореализации, творческого самовыражения и формирование потребности в непрерывном самообразовании.

Задача, которая стоит перед современными учителями — воспитание духовно свободной личности, способной в индивидуальном творчестве проявлять свой потенциал. Действия педагогов при этом должны направляться на пробуждение скрытых в человеке задатков. Помочь развить то, что не очень развито, и поддержать то, что есть. В школе должно быть создано такое образовательное пространство, обеспечивающее уважение к индивидуальности ребенка, максимальное развитие интеллектуальных и творческих способностей каждого ученика, постоянно стимулирующее их позитивное проявление и воспитывающее толерантное отношение к другим детям. Одинаковое значение должно уделяться всем чертам личности человека и всем предметам, то есть одинаково важны и искусство, и естественные науки, и физкультура. Самый главный секрет любой педагогики - быть в контакте с ребенком, находить человеческое взаимопонимание.

Основными принципами работы с одаренными детьми в нашей школе являются:

психолого-педагогические исследования, обеспечивающие выявление и раскрытие интеллектуального и творческого потенциала детей;
реализация личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармоничного развития ребенка как субъекта творческой деятельности;
индивидуализация обучения;
дифференциация обучения;
развитие учащихся внутри всех учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности;
целенаправленное развитие интеллектуальных, творческих, спортивных способностей учащихся;
психолого-педагогическое содействие процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей обучающихся;
максимальное разнообразие предоставленных возможностей для развития личности;
совместная разновозрастная работа учащихся при руководящем и направляющем участии взрослых;
увеличение роли внеурочной деятельности с детьми.

В качестве основных элементов системы работы с одаренными детьми мы выделяем:

1. Дифференцированность обучения, основанную на учебном стиле, на заинтересованности, на готовности учеников (разноуровневость обучения).

2. Индивидуализация обучения, создающая предпосылки для развития интересов и специальных способностей школьника. Она обладает дополнительными возможностями – вызывать у учащихся положительные эмоции, благотворно влиять на их отношение к учебной работе. Целью индивидуализации можно считать повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов. Индивидуализация помогает гибкому приспособлению воспитательно-образовательной системы школы к уровню развития каждого учащегося. Индивидуализация обучения обеспечивается через индивидуальный образовательный план, основанный на развитии учеников с учетом индивидуальных скоростей движения.

3. Воспитывающая среда. Важной концептуальной особенностью воспитательно-образовательного процесса школы является перенос акцентов с обучения на воспитание, признание за воспитанием ведущей роли в формировании собственной личности.

4. Развивающая среда. Развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои интеллектуальные, творческие и спортивные способности.

5. Сотрудничество с родителями. Система работы школы позволяет родителям стать не только заказчиками, но и субъектами образовательного процесса, на которых возложена ответственность за качество образования их детей.

6. Психолого-педагогическое сопровождение. Грамотно выстроенное психолого-педагогическое обеспечение способствует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся.

7. Педагогические кадры. Учитель, работающий с детьми, должен обладать высокой профессиональной компетентностью и увлеченностью своим делом; способностью к экспериментальной, научной и творческой деятельности; общей эрудированностью.

У каждого ученика есть значительный творческий потенциал. Но возможность творить – это не талант, а умение, которое дети в себе могут выработать. Способность к творчеству, к созиданию является признаком одарённости. Задача педагогов состоит в том, чтобы «вырастить» способность конкретного ребёнка, дать возможность быть успешным в чем-то.

Каждый ребенок талантлив и одарён, только необходимо помочь развить его таланты.

Дети не похожи друг на друга как по диапазону и своеобразию своих способностей, так и по личностным характеристикам.

Одаренность многообразна, проявляется на разных уровнях и во всех сферах жизнедеятельности. Рассмотрим виды интеллектуальной и творческой одаренности детей, обучающихся в нашей школе.

Учащиеся с преобладанием лингвистического интеллекта, способные использовать язык для того, чтобы создавать прозаические и поэтические тексты, передавать информацию. Это будущие журналисты, писатели, поэты, переводчики.

Дети с логико-математической одаренностью исследуют категории, взаимоотношения и структуры путем манипулирования объектами или символами, знаками и экспериментируют упорядоченным образом. Это будущие ученые – математики, информатики.

Обучающиеся с пространственной одаренностью представляют, воспринимают и создают зрительные или пространственные композиции. Это будущие архитекторы, инженеры, хирурги.

Ученики с художественной (телесно-кинестезической) одаренностью используют двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, ручном труде. Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных, кружках, секциях и студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижения мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей, сверстников. Это будущие спортсмены, танцовщицы, музыканты, художники.

Следующий вид одаренности - личностный интеллект, имеющий две стороны: интроличностный и интерличностный . Первый представляет собой способность управлять своими чувствами, различать, анализировать их и использовать эту информацию в своей деятельности. Второй термин есть способность замечать и понимать потребности и намерения других людей, управлять их настроением, предвидеть поведения в разных ситуациях. Это будущие педагоги, психотерапевты, юристы.

Существует еще один вид одаренности - общая интеллектуальная и академическая одаренность. Дети быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частной, избирательной. Эти дети могут показывать высокие результаты по легкости, глубине, быстроте, продвижении - в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя бывают недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специальных дарований.

Принимая участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, ученики совершенствуют и укрепляют свои интеллектуальные и творческие способности. Внешкольные достижения подтверждают их высокий потенциал.

Система работы в СОШ п. Сорум с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:

выявление одаренных детей;
развитие творческих способностей на уроках;
развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа);
создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью

Работа с одарёнными детьми начинается с диагностик характерологических особенностей личности учащихся и свойств их нервной системы. После изучения результатов диагностики, составляется краткий «портрет» каждого ученика. Это позволяет предопределить реакцию детей и дает возможность в выборе нужных методов обучения и воспитания.

На уроках литературного чтения ведется диалог с учащимися, подталкивающий их к размышлению. Выбор метода работы на уроке зависит от специфики текста. Но есть позиции, общие для любого урока. Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта, высказывая свои мысли о прочитанном произведении. Дети не боятся высказывать своё собственное мнение, так как ни одно из них не называется ошибочным. Несовершенные (некультурные, натуральные) способы учебного поведения ребёнка противопоставлены совершенным (культурным, социально значимым). Все детские версии обсуждаются не в жёсткой оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге.
Потом обобщаются все версии ответа на вопрос, выделяя и поддерживая наиболее адекватные научному содержанию, соответствующие теме урока, задачам и целям обучения. В этих условиях все ученики стремятся быть «услышанными», высказываются по затронутой теме, работают над собой – каждый в силу своих индивидуальных возможностей.

Ученикам очень нравится инсценировать произведения. Здесь – полный простор для творчества, проявления личностных качеств и талантов детей. Всё же основная задача литературного чтения – формирование читательских умений и привитие интереса к чтению. Каждый учащийся класса ведёт читательский дневник, в который записывает дополнительно прочитанные произведения. Систематичность такой работы даёт свои результаты. Во-первых, дети учатся самостоятельно анализировать содержание литературных произведений. Во-вторых, просматриваются личные предпочтения учащихся к отдельным жанрам литературы, то есть учителю есть, на что опереться в развитии их способностей. Так как некоторые ученики любят читать сказки, учителя предлагают им сочинить свою собственную сказку. Многие ученики сочиняют свои стихи и сказки. Произведения ребят были отправлены на конкурс.

В процессе работы учителя координируют стремления детей, направляют их, помогают в выборе хорошей литературы. Дети делятся впечатлениями о прочитанных дома книгах, а учителя, в свою очередь, советуют прочитать ту или иную книгу по интересующей их теме. Таким образом, осуществляется дифференциация обучения.

         На уроках математики проводится целенаправленная и систематическая работа по формированию у детей приёмов умственной деятельности в процессе усвоения математического содержания. Такая направленность позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами.
         На различных уроках используются дифференцированные задания трёх разных уровней сложности. Причём, учащиеся сами выбирают соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учащихся разных психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться.
         Как правило, дифференцированные задания во время урока применяются на этапе первичного закрепления при изучении новой темы, или в процессе закрепления знаний. Этап закрепления – преимущественно самостоятельная деятельность учащихся, которая в свою очередь является важнейшим путем формирования творческой индивидуальности учащихся.

На уроках окружающего мира ученики всегда наиболее раскованы и активны, стремятся поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный материал из разных источников. В стремлении создать условия для успешного познания окружающего мира учащимся с разным типом восприятия, предоставляю возможность более самостоятельно «открывать» новые знания, новые способы взаимодействия с учебным материалом. Большую роль в реализации такого подхода играют практические работы, экскурсии и организованные наблюдения.

По результатам собственных наблюдений и с помощью дополнительной литературы дети составляют проекты, пишут сообщения, рисуют рисунки. Учащиеся побуждаются к творческому поиску вариантов решения учебных задач, к высказыванию умозаключений, выдвижению предположений и их проверки.

Развитию творческой индивидуальности учащихся способствуют уроки технологии, изобразительной деятельности, которые проходят в атмосфере свободного общения. Дети увлеченно работают над созданием поделок, рисунков, применяют свои творческие способности на практике, помогают товарищам справиться с трудностями. В процессе такой работы учащиеся приобретают знания о гармоничном устройстве мира и о месте в нём человека, проникаются уважением к культурным традициям и людям – носителям этих традиций.

На всех этапах уроков физики наши педагоги стараются использовать внутреннюю дифференциацию через индивидуальные карточки с заданиями разных уровней сложности и объема, подготовку дополнительного материала по теме, организацию разноуровневых самостоятельных работ и тестов. Кроме того, на протяжении нескольких лет учителя используют внешнюю уровневую дифференциацию в 7,8 классах. Три класса делятся на три потока по своему уровню обученности и обучаемости. Идет поточное обучение по предметам физика, биология, химия. Деление на потоки гибкое и ребенок может переходить из потока в поток. Такое обучение дает возможность всем детям развиваться с собственной скоростью и чувствовать себя комфортно на уроке, повышает мотивацию к изучению физики.

Сегодня совершенствование учебного процесса требует развития и внедрения новых, нетрадиционных форм обучения. Изменение форм влечет за собой улучшение качества образования. Использование таких форм деятельности, как нестандартные уроки - один из эффективных методов работы с одаренными детьми. Это те уроки, которые содержат способы подачи учебного материала, информацию и задания, которые содержат в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, комического, вызывают интерес у школьников к учебному предмету и способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки учения. На уроке появляется возможность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся, превращающая его из пассивного объекта воздействия в активного субъекта деятельности.

Уроки-конференции, уроки КВН, уроки-викторины, урок-деловая игра, урок-путешествие, уроки-практикумы. В нашей школе используются активные методы обучения (проблемные, игровые, учебная дискуссия, мозговой штурм с использованием ИКТ, цифровых образовательных ресурсов и Интернет-ресурсов).

В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащихся используются творческие задания. Например: посчитать свою скорость до школы, свое давление на пол, изучить явление захода солнца на протяжении 10 дней (в 7 классах), изучить и объяснить окраску бабочек, мыльных пузырей (в 11 классах), узнать о магнитных бурях (в 9 классах) и др. С интересом воспринимаются учениками занимательные опыты: танцующие человечки, послушная линейка – по электричеству, волшебная кружка – по оптике, несгораемый бумажный стакан – по теме «Теплота». Для многих тем курса физики мною подобраны системы задач для домашней работы учащихся, включающие в себя качественные, расчетные, экспериментальные с нарастанием уровня сложности. На уроках физики учителя стараются показать учащимся, что знание физики необходимо всем людям, в любой работе. Для этого используются беседы, конкретные примеры, эксперименты, качественные задачи. Это и есть компетентностный подход в обучении.

ИКТ вносит элемент наглядности и повышает интерес к уроку, развивает творческие способности учеников. Они самостоятельно готовят презентации и выступают с ними на уроке. Материал накапливается и используется потом в других классах. Также практикуется в старших классах изучение домашнего задания самими учащимися и представление материала с помощью мультимедийных презентаций. Для детей повышенного уровня развития проводятся элективные курсы по изучаемым темам. В 9 классе в рамках предпрофильной подготовки ведется курс «Решение задач по физике. Электродинамика», адаптированный для их уровня подготовки. В процессе организации деятельности на реализацию целей и задач работы с одаренными детьми, приходим к выводу, что она не может быть эпизодической. Она должна сложиться в непрерывный педагогический процесс поэтапного развития личности: от обучения школьников – до подготовки выпускников к профессиональному самоопределению и поступлению в высшие и специальные учебные заведения.

Большое внимание придается вовлечение талантливых детей во внеурочную работу по физике. В содержание внеклассной работы включаются вопросы, выходящие за рамки школьной программы по физике, но примыкающие к ней. Также включаются в содержание внеклассной работы и вопросы, вошедшие в содержание физического образования в последние десятилетия: в старших классах учитывается профиль и самоопределение учащихся.

Следует отметить, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного развития и личностного становления.

Результатом работы является повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний.
Для раскрытия творческих способностей детей применяются активные формы и методы: беседы, дискуссии, игры, состязания, экскурсии, конкурсы, турниры, собеседования, олимпиады, наблюдения, творческий труд, поисковые эксперименты, индивидуальные занятия, художественно-эстетическую деятельность и многое другое. Все ученики вовлечены в творческую работу. Тем, кто неплохо сочиняет, предлагается составить загадки, ребусы, сказки, викторины. Ребятам это нравится. Им хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно.

Одарённые дети в нашей школе активно вовлекаются в проектную деятельность. Участие в конкурсах формирует такие навыки, которые необходимы современному подрастающему поколению: умение творчески подходить к решению всевозможных проблем, организовывать, а главное, успешно реализовывать свою деятельность. В рамках проектов учащиеся заняты исследовательской деятельностью, в течение которой готовят сообщения, проекты и презентации. На внеурочных занятиях не только решают занимательные и олимпиадные задания по преподаваемым предметам, но и совместно с учителями создают обучающие проекты-презентации, готовят мероприятия, занимательные уроки, материалы для проведения предметных недель: конкурсы, КВНы, игры, соревнования. Всё это позволяет формировать положительную учебную мотивацию по предметам, развивать кругозор учащихся, формировать новые умения и навыки в учебной деятельности.

Предполагаемые результаты работы с одаренными детьми:

Увеличение числа одарённых детей, которым оказывается поддержка;
Создание банка данных, включающих в себя сведения о детях с различными типами одарённости;
Использование системы диагностик для выявления и отслеживания различных типов одарённости;
Количественные показатели успешности учащихся (олимпиады, конкурсы, НПК);
Качественные показатели по реализации спроса на удовлетворение потребности одаренных детей в средней школе;
Создание индивидуальных образовательных программ;
Разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с детьми, склонными к творческой, интеллектуальной, художественно-эстетической и исследовательской деятельности;
Обобщение результатов работы с одаренными учащимися в школе.

Проблемы в работе остаются, на них необходим обратить внимание.

Проблемы и перспективы развития опыта

Практика показывает, что существуют проблемы и нереализованные возможности в организации работы с одарёнными детьми, которые выражаются в следующих противоречиях:

- между необходимостью создания нормативной и учебно-материальной базой для организации работы с одарёнными детьми и отсутствием новой и конкретной управленческой программы для её осуществления в школе;

- между высокими требованиями, предъявляемыми сегодня к обучению и развитию одарённых детей, и теми социальными гарантиями в области образования, которые им предоставляются;

- между огромными потенциальными возможностями развития одарённого ребёнка и несоответствием общего уровня культуры;

- между специфичностью и проблемностью развития одарённых детей и недостатком психолого-педагогических знаний учителей и родителей.
И всё же, работая с одарёнными детьми, приходим к выводу: очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты. Дети быстро взрослеют. Но жить самостоятельно и успешно они смогут, если сегодня мы поможем развиться их способностям и талантам. А талантлив по-своему каждый ребенок. Выявление и воспитание одаренных, талантливых детей – чрезвычайно важный вопрос. Основная наша задача – так построить учебную и внеурочную деятельность, чтобы любые индивидуальные особенности детей, таящие в себе зерно опережающего развития в той или иной сфере, не прошли мимо нашего внимания, реализовались и выращивались в нашей педагогической деятельности с этими детьми.

«Каждое дитя до известной степени гений», - писал Шопенгауэр. Учитель должен помнить, что нет одинаковых детей: у каждого есть что-то свое, что-то, что выделяет его из общей массы и делает уникальным. У одного это способность быстро и без ошибок решать математические задачи, у другого - способность к рисованию, у третьего – золотые руки, у четвертого предрасположенность к спортивным успехам, у пятого – организаторские способности… Одним словом, наше внимание к одаренным детям должно органически вписываться в образ мира любого ребенка и быть для него совершенно естественным. Происходить это должно как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Портрет одарённого ребёнка

1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы.

2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

3. Свободно высказывает своё мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

4. Склонен к рискованным действиям.

5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.

6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличаться от других.

9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

Одаренность с гармоничным типом развития можно назвать “счастливым” вариантом жизни ребенка. Такие дети отличаются соответствующей своему возрасту физической и психической зрелостью. Их высокие, объективно значимые достижения в определенной предметной области органично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития. Как правило, именно эти одаренные дети, став взрослыми, добиваются экстраординарных успехов в выбранной ими профессиональной деятельности.

Наш педагогический коллектив убежден, что все дети талантливы. У каждого свой особенный дар, огромный потенциал, удивительная сила, которая заставляет расти и развиваться. С каким упорством и отвагой ребёнок делает свои первые шаги, идёт, падает, снова встаёт. Он активно осваивает окружающий мир, стремится наиболее полно реализовать себя. Эта универсальная способность присуща всем детям вне зависимости от конкретных способностей и уровня развития.

Только творческий диалог, личностная заинтересованность участников воспитательного процесса создадут благоприятные условия для воспитания творческой личности. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала. Сотрудничество преподавателей и семьи, полноценный диалог ученика и педагога, ребёнка и родителей обеспечат необходимый рост личности, понимание реальности, следовательно, и творческое мышление.

Всесторонне развивая одаренность ребенка, необходимо помнить главное: одаренность не самоцель. Заботясь о развитии ребенка, нельзя упускать из виду важнейшую среди них - способность при всех обстоятельствах быть человеком, личностью.